Стратегия формирования экспериментальных групп

1. Рандомизация (см. выше)

На практике не редко прибегают к более простому способу: случайным образом отбирают любую группу потенциальных испытуемых, затем измеряют у них значимое для экспериментатора индивидуальное свойство. После этого распределяют по группам так, чтобы вероятность попасть в группу, для каждого, была одинаковая.

1. По парный отбор.

Представляет собой стратегию формирования групп, при которой экспериментальные группы и контрольные группы составляют из индивидов, эквивалентным по значимости для экспериментатора параметром (например, по уровню интеллекта, тревожности, комфортности и т.д.). Идеальным вариантом этой стратегии – использование монозиготных близнецов.

3. Стратометрический отбор. Заключается в том, что генеральная совокупность рассматривается как совокупность групп, обладающих определенными характеристиками.

Генеральная совокупность – это все потенциальные испытуемые для данного эксперимента (например: все дети 6-ти лет). Эти группы рассматриваются как страты (слои) общества.

В экспериментальную выборку отбираются испытуемые с соответствующими характеристиками так, чтобы в ней были в равной степени представлены лица из каждой страты. Это необходимо, например, при изучении общественного мнения, восприятия, рекламы и т. д., так называемые фокус – группы (например: перед выборами).

Для этого формирования может быть использованы такие характеристики как пол, возраст, национальность, политические предпочтения, образование, уровень дохода, семейное положение и т. д. Данная стратегия чаще используется в социологических исследованиях, реже – в социально-психологических.

4. Использование реальных групп. (например: класс, группа (курс) в ВУЗе). Реально существующая группа рассматривается как случайно созданная, при этом не должно быть особых критериев для ее подбора. Эта стратегия так же оправдана тогда, когда вся группа сводится к реально существующей (например: все голландские дети, живущие в Москве – их всего-то человек 15-ть и они все ходят в одну школу).

5. Репрезентативное моделирование. Заключается в формировании группы испытуемых, характеристики членов которой соответствуют характеристикам представителей интересующей нас популяции (например: российская молодежь, отличающаяся высоким уровнем мотивации достижения).

6. Приближенное моделирование. Применяется тогда, когда невозможно полностью реализовать репрезентативное моделирование (например: исследование на студентах 1-го курса, мы распространяем на всю молодежь 16 – 18 лет).

Экспериментальные планы.

Экспериментальный план – это описание структуры и последовательности проведения эксперимента.

I. Однофакторные планы:

1. План для двух рандомизированных групп с тестированием после воздействия.

Э.г. R х О₁

К.г.  R    О₂    тестирование

R – рандомизированная группа.

Гипотеза доказывается через сравнение О₁ с О₂.

2. Планы для нескольких рандомизированных групп с тестированием после воздействия.

- Когда применяется более одной Э.г. и одна К.г.

Э.г. №1 R   х О₁

Э.г. №2 R   х О₂

К.г.         R           О₃

Это делается для того, чтобы проконтролировать разные уровни воздействия независимой переменной (например: слабое воздействие и сильное воздействие).

- Когда используется одна Э.г. и несколько К.г.

Э.г.        R  х О₁

К.г. №1 R          О₂

К.г. №2 R          О₃

Это делается для того, чтобы лучше проконтролировать воздействие разных внешних переменных. Для доказательства гипотезы сравниваются О₁ с О₂; О₁ с О₃ и О₂ с О₃.

3. План для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием.

Э.г.     R О х О₂

К.г. R О       О₄

Такого рода планы часто используются в психологических исследованиях, потому что существует необходимость контролировать исходный уровень зависимой переменной (например: уровень тревожности). Однако, при применении этого плана может возникнуть эффект тестирования, т. е. методика, используемая для диагностики испытуемых может навести их на мысль о том, что вопросы (или содержание) этой методики будет предметом исследования в эксперименте (например: применение теста Розенцвейга для изучения фрустрационных реакций может повысить чувствительность испытуемых к данного рода ситуациям).

4. План Р. Л. Соломона.

Э.г. №1 R  О₁ х О₂

К.г. №1  R  О₃  О₄

Э.г. №2  R          х   О₅

К.г. №2  R               О₆

Для избежания эффекта тестирования Р. Л. Соломон предложил план для детей 4–ех рандомизированных групп с предварительным тестированием в 2-ух группах и итоговым тестированием в 4-ех группах. Для доказательства гипотезы сравнивают О₂ с О₄; О₅ с О₆; О₂ с О₁; О₄ с О₃; О₅ с О₁; О₄ с О₆; О₅ с О₂.

5.  План для четырех рандомизированных групп с предварительным тестированием во всех группах и итоговым тестированием в разное время. План применяется в тех случаях, когда необходимо проверить изменения во времени эффекта эксперимента (тестирования).

Э.г. №1 R О₁ х О₂

К.г. №1 R    О₃    О₄

Э.г №2 R   О₅ х О₆

К.г. №2 R  О₇    О₈

Для доказательства гипотезы сравниваются все О - О по схеме плана Соломона.

II. Многофакторные планы: применяются тогда, когда необходимо проверить сложные гипотезы о взаимосвязях между переменными.

Общий вид гипотезы:

«Если А₁, А₂, А₃,… А_n, то В»

В многофакторном эксперименте проверяются, как правило, 2-а типа гипотез:

1. Гипотезы о реальном влиянии каждой из независимых переменных на зависимую (например: если человек хорошо знает компьютер, то он более эффективно исполняет обязанности сотрудника службы безопасности, если человек хорошо знает язык (En), то он … службы персонала; если человек обладает хорошей психологической компетентностью, то он лучше …). При трех независимых переменных и одной зависимой.

2. Гипотезы о взаимодействии переменных, а именно, как присутствие одной независимой переменной влияет на эффект воздействия другой на зависимую переменную. Например: взаимодействие высокой психологической компетентности и организаторских способностей повышает возможность человека эффективно руководить другими людьми.

30. Обоснуйте основные социально-психологические факторы и механизмы социализации личности.

Социализация – это двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путём вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства социальных связей индивидов за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не просто пассивное его принятие, но предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта, т.е. в известной отдаче, когда результатом его является не просто прибавка к уже существующему социальному опыту, но его воспроизводства, т.е. продвижение его на новую ступень.

Первая сторона процесса социализации – усвоение социального опыта – это характеристика того, как среда воздействует на человека;

вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности.

Активность позиции личности предполагается здесь потому, что всякое воздействие на систему социальных связей и отношений требует определённого решения и, следовательно, включает в себя процессы преобразования, мобилизации субъекта, построение определённой стратегии деятельности. Таким образом, процесс социализации в этом его понимании ни коем мере не противостоит процессу развития личности, но просто позволяет обозначить различные точки зрения на проблему.

Социализация личности представляет собой процесс; формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе.

Термин "социализация" соответствует концепции, согласно которой человек (ребенок) изначально асоциален или его социальность сводится к потребности в общении. В этом случае социализация – процесс превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли. Считается, что такой взгляд на развитие социальности характерен прежде всего для психоанализа.

Понимание процесса усвоения социальных норм, умений, стереотипов, формирования социальных установок и убеждений, обучения принятым в обществе нормам поведения и общения, вариантам жизненного стиля, вхождения в группы и взаимодействия с их членами как социализация имеет смысл, если изначально индивид понимается как несоциальное существо, и его несоциальность должна в процессе воспитания в обществе не без сопротивления преодолеваться. В иных случаях термин "социализация" применительно к социальному развитию личности избыточен. Понятие "социализация" не подменяет и не заменяет собой известных в педагогике и в педагогической психологии понятий обучения и воспитания.

В процессе социализации обычно выделяют три сферы, в которых осуществляется прежде всего становление личности: деятельность, общение, самосознание.

Деятельность – на протяжении всего процесса социализации личность имеет дело с расширением «каталога» деятельностей, т.е. с освоением всё новых видов деятельности. При этом происходит три важных процесса:

1. Это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между её различными видами. Она осуществляется через посредство личностных смыслов, т.е. означает выявление для каждой личности особо значимых аспектов деятельности, причём не просто уяснение их, но и их усвоение. Можно было бы назвать продукт такой ориентации личностным выбором деятельности.

2. Определённое центрирование деятельности вокруг главного вида и соподчинение ему всех остальных деятельностей.

3. Освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости

Общение – рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления, так как общение неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже. Что же касается углубления общения, это прежде всего переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, т.е. умение ориентироваться на партнёра, более точное его восприятие. Задача экспериментальных исследований заключается в том, чтобы показать, во-первых, как и при каких обстоятельствах осуществляется умножение связей общения и, во-вторых, что получает личность от этого процесса.

Самосознание – становление в человеке образа его Я. Это контролируемый процесс, который не возникает у человека сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных связей. Есть несколько различных подходов к структуре «Я». Наиболее распространённая схема включает в «Я» три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отношение к себе). Самый главный фактор, который подчёркивается при изучении самосознания, состоит в том, что она не может быть представлена как простой перечень характеристик, но как понимание личностью себя в качестве некой целостности, в определении собственной идентичности. Лишь внутри этой целостности можно говорить о наличие каких-то её структурных элементов. Другое свойство самосознания заключается в том, что его развитие в ходе социализации – это процесс контролируемый, определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения. Мерлин выделяет в структуре самосознания 4-е компонента:

1. Сознание тождественности (отличие себя от остального мира)

2. Осознания Я как активного начала, субъекта деятельности

3. Осознание своих психических свойств

4. Социально-нравственная самооценка, которая формируется на основе накопленного опыта общения и деятельности.

Самосознание относится к самым глубоким, интимным характеристикам человеческой личности, его развитие немыслимо вне деятельности: лишь в ней постоянно осуществляется определённая «коррекция» представления о себе в сравнении с представлением, складывающимся в глазах других. Общим для всех трёх сфер является процесс расширения, умножения социальных связей личности с внешним миром.