ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АНОМАЛЬНОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Безусловно, проблема диагностики аномального психического развития является наиболее актуальной применительно к ранним возрастам онтогенеза человека. Однако при диагностике аномалий развития могут допускаться ошибки, встречаются и поздние обращения за психолого-педагогической помощью. По данным Независимой ассоциации детских психиатров и психологов, в 70—80 процентах случаев ПМПК бывает поставлен неверный диагноз. Кроме того, у 7—8 тысяч детей диагноз «умственная отсталость» ставят в возрасте 14—15 лет, тогда как это состояние проявляется не позднее 2—3-летнего возраста (Милкус А.,1999, с. 6). Таким образом, проблема диагностики психического недоразвития, в том числе проблема дифференциальной диагностики сходных с ним по клиническим проявлениям состояний является актуальной не только применительно к детям раннего и дошкольного возрастов, но и к детям школьных возрастов. Этот факт обусловливает необходимость подбора и разработки дифференциально-диагностических методик, пригодных для обследования детей более старших возрастов, например, подросткового. Очень важно знать, что Диагностике должны подлежать не только сформированные особенности психических процессов и личностных свойств, но и те, что находятся в сензитивном периоде развития. Это положение объясняется следующим образом: сформированные психические особенности могли подвергаться коррекционно-развивающему воздействию, поэтому не всегда отражают истинную картину природного развития ребенка. Между тем психические новообразования возраста являются наиболее уязвимыми для влияния вредоносных факторов: болезненный процесс оказывает на них наибольшее воздействие, поэтому их состояние является весьма показательным для диагностики аномального развития. Кроме того, исходя из представлений о структуре дефекта, следует, что в ходе аномального развития, наряду с первичными отклонениями, непосредственно обусловленными дефектом, формируются вторичные отклонения, возникающие в результате социально-психологической реализации дефекта. Своеобразие личностного развития аномального ребенка особенно ярко проявляется в случаях несвоевременно и некомпетентно осуществленной коррекционной работы. Конечно, чем благоприятнее коррекционно-воспитательные условия развития ребенка, тем меньше вероятность появления вторичных отклонений в развитии. Однако уровень оказания психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития еще очень далек от идеального, поэтому задачи своевременной диагностики и коррекции вторичных нарушений являются весьма актуальными и, пожалуй, первостепенными при оказании психологической помощи. Из всего вышеизложенного следует, что, проводя диагностику аномального психического развития, необходимо обращать внимание не только на первично обусловленные нарушения, но и на вторичные по своей природе. А еще более сложной задачей является установление иерархии выявленных в процессе исследования нарушений, то есть определение структуры дефекта. Для того чтобы подобрать психодиагностические методики для исследования нарушения психического развития подростков, необходимо описать возрастные нормативы. В подростковом возрасте отмечаются как биологические, так и социальные изменения, обусловливающие психологическую перестройку. Биологические изменения означают созревание репродуктивных функций, социальные связаны с социальной зрелостью: выбором профессии, места учебы; психологическая перестройка означает сознательную регуляцию собственного поведения человека, предполагает реализацию человека как личности. Кроме того, происходят дальнейшие изменения в познавательном развитии, которое по своим параметрам приближается к показателям взрослого человека. Развитие восприятия в подростковом возрасте в значительной степени также зависит от процесса обучения. У подростка постепенно формируются и развиваются способности воспринимать косвенные признаки предметов, мысленно трансформируя их до уровня, позволяющего адекватно идентифицировать воспринимаемый объект. В подростковом возрасте оформляется теоретическое мышление, операции становятся формально-логическими: подросток в состоянии достаточно легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать словесно. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него словесно-логического мышления. В подростковом возрасте активно развивается логическая память, которая быстро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредованной памяти. На этом фоне у подростка замедляется развитие механической памяти. С возрастом меняются и Ь отношения между памятью и мышлением. Если в раннем детстве память была одной из основных психических функций и в зависимости от нее строились все остальные психические процессы, то по мере развития ребенка память теряет свою доминирующую роль. Неразрывно с развитием мышления и памяти связано развитие воображения, которое у подростков выражается в творчестве: стихи, рисование... Фантазии подростков богаче, чем у младших школьников, и, кроме того, они играют регуляторную функцию: неудовлетворенные потребности и желания легко воплощаются в мире фантазий, снимая напряженность. Продолжается совершенствование речи: основная особенность развития чтения выражается в переходе от умения бегло и выразительно, а самое главное — правильно читать к способности декламировать наизусть. Иные изменения происходят в развитии монологической речи. Они заключаются в переходе от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста к способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему. У подростков появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни отличается длительностью и устойчивостью, значительно более широкий круг явлений социальной действительности небезразличен подростку и порождает у него различные эмоции. Чувства подростка чрезвычайно напряжены (Мухина В. С., 1997; Якобсон П. М, 1976). Настроение отличается перепадами без видимых причин (Личко А. Е., 1983, Мухина В. С., 1997). Особым явлением подросткового возраста можно считать личностную рефлексию, именно она порождает особо острую критичность к себе и окружающим, целую систему социальных эмоций (Ермолаева М. В., 2000; Поливанова К. Н., 2000). В то же время подросток начинает проявлять и эмпатию, то есть более глубокое чувствование состояния других людей. Особые изменения наблюдаются в мотивациоиной сфере (Выготский Л. С., 1984): она характеризуется не ря-доположенностью мотивов, а их иерархической структурой, наличием определенной системы соподчинения различных мотивационных тенденций. Мотивы возникают на основе сознательно поставленной цели и осознанно принятого намерения. Это дает возможность сознательного управления подростком своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование долгосрочных жизненных планов и перспектив. Происходят динамичные преобразования ценностной сферы, интересов и увлечений (Выготский Л. С., 1984; Фельдштейн Д. И., 1999). Колоссальные изменения происходят в сфере самосознания, в целом оформляется такое сложное образование, как Я-концепция: претерпевают изменения образ «Я», система самооценок подростка (Коломинский Я. Л., 1976; Конева И. А., 2002; Куницына В. Н., 1968; Рубинштейн С. Л., 1989). При нормальном развитии все вышеуказанные изменения в психике подростка приводят к феномену личностного самоопределения, «выбору будущего пути, потребности нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни» (Божович Л. И., 1968). В данном разделе практикума представлены диагностические методики исследования психического развития в подростковом периоде. Приоритет отдан методикам изучения личностной сферы, поскольку именно в ней, как правило, и наблюдаются вторично обусловленные отклонения в подростковом возрасте. «РАССКАЖИ О СЕБЕ» (Методика И. А. Коробейникова) Вводные замечания. И. А. Коробейников (2002, с. 95—98) перед проведением психологического исследования подростков-олигофренов, поступающих в вечернюю школу, предлагает использовать для уточнения представлений о подростке опросник «Расскажи о себе». Этот опросник можно модифицировать и применять при исследовании разных групп аномальных подростков. Предложенная форма опросника предусматривает получение развернутых ответов на вопросы в письменной форме, в отличие от стандартизированных анкетных методик, ограничивающих ответ утверждением либо отрицанием. Цель исследования. Составление общего представления о подростке: о семейной ситуации подростка, о его взаимоотношениях со сверстниками, педагогами, об оценке периода пребывания в коррекционной школе, удовлетворенности своим нынешним положением, о жизненных планах и др. Оснащение. Письменный вариант опросника и инструкции к нему, чистый лист бумаги для испытуемого. Порядок работы. Исследование проводится индивидуально, испытуемому предлагается следующая инструкция: «Перед тем, как начнется исследование, тебе надо написать что-то вроде своей биографии. При этом нужно постараться ответить на вопросы, которые написаны ниже. Чем подробнее — тем лучше. За красотой почерка следить не обязательно. Отвечая на вопросы, постарайся быть правдивым и отвечать так, как думаешь на самом деле. Для того чтобы работа шла быстрее, перед тем, как отвечать на вопрос, поставь его номер, а потом отвечай. Итак, постарайся ответить на вопросы». Текст опросника 1. Когда и где ты родился? 2. Кто твои родители? 3. Дружно ли они живут между собой? Если ссорятся, то из-за чего? 4. Есть ли у тебя братья, сестры, бабушки, дедушки. Если есть, то где они живут? Вместе с тобой или в другом месте? 5. В какой школе ты начинал учиться: в массовой или сразу во вспомогательной? 6. Если сначала учился в массовой, то в каком классе тебя перевели во вспомогательную школу? 7. Как ты считаешь, почему тебя перевели? 8. Понравилось ли тебе учиться во вспомогательной школе? Что тебе там нравилось? Что не нравилось? 9. По каким предметам интереснее всего было учиться? 10. Какие предметы больше всего не нравились? 11. Дружным ли был ваш класс? Много у тебя в нем было товарищей? 12. Из-за чего ты чаще всего ссорился с одноклассниками? Кто чаще бывал виноват в этих ссорах? 13. Какими были твои учителя и воспитатели: добрыми, справедливыми или строгими, злыми, несправедливыми? 14. О ком из персонала школы тебе приятно вспоминать? Почему приятно? 15. О ком не хотелось бы вспоминать? Почему не хотелось бы? 16. Бывало ли тебе стыдно, неприятно, что ты учишься во вспомогательной школе? Скрывал ли ты это от своих знакомых ребят из массовой школы? 17. Считаешь ли ты, что тебя несправедливо направили учиться во вспомогательную школу? Почему ты так считаешь? 18. Как ты любишь проводить свое свободное время? Какое твое любимое занятие? 19. Много ли у тебя близких друзей? 20. Кто твой самый близкий друг? Что тебе в нем нравится больше всего? За что ты его любишь? 21. Сколько книг тебе удалось прочитать за последний год? 22. Как назывались книги, которые ты прочитал за последний год? 23. Кто посоветовал тебе пойти учиться в вечернюю школу? 24. Пробовал ли ты сам готовиться к учебе в вечерней школе? 25. Какие передачи ты любишь смотреть по телевизору? 26. Если ты поступишь в вечернюю школу, будет ли тебе кто-нибудь помогать учиться? 27. Есть ли у тебя друзья из массовой школы? 28. Зачем тебе надо получить среднее образование? 29. Какую профессию ты хотел бы получить? 30. Какую профессию ты получил во вспомогательной школе? Нравится она тебе или нет? Если не нравится, то почему? 31. Где ты обычно проводишь летние каникулы или отпуск? 32. Где бы тебе хотелось их проводить? 33. С кем бы тебе хотелось отдыхать вместе? 34. Назови три своих самых главных желания. Обработка результатов. Получаемые с помощью опросника данные расцениваются, во-первых, с содержательных позиций, помогая выявить спектр возможных психологических проблем подростка, как прошлых, так и актуальных, а также определить способность к ретроспективной оценке тех или иных фактов его собственной биографии. Во-вторых, в руки психолога попадает значительный по объему текст, пригодный для разносторонней аналитической обработки: точность и смысловая насыщенность ответов, характер грамматических конструкций, лексического материала, владение правилами орфографии, навыками культурной и грамотной речи, графические особенности письма и т. п. Содержание ответов на отдельные вопросы анкеты выборочно, по усмотрению экспериментатора, уточняются в дополнительной беседе с испытуемым.
Популярное: Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ... Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение... Как построить свою речь (словесное оформление):
При подготовке публичного выступления перед оратором возникает вопрос, как лучше словесно оформить свою... Модели организации как закрытой, открытой, частично открытой системы: Закрытая система имеет жесткие фиксированные границы, ее действия относительно независимы... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (313)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |