Методологическая культура педагога
Методология – учение о научном методе познания; совокупность методов, применяемых в какой-либо науке. В педагогике методология – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. Методологическая культура - осмысление, творческое применение концепции, методов, форм, средств, познания, моделирования. Методологическая культура включает: осознание и творческое решение педагогических и исследовательских задач: - проектирование и конструирование процессов - педагогическая рефлексия - педагогическое прогнозирование Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности. Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают: • понимание процедур, "закрепленных" за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки; • осознание различных понятий образования как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному; • установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности; • направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и их "целостнообразующие" свойства; • потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики; • стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии; • критическое отношение к "самоочевидным" положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания; • рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса; • доказательное опровержение антинаучных позиций в области человекознания; • понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики. Овладевая методологией, учитель начинает мыслить опираясь на ее принципы, и в этом отношении его мышление становится "принципиальным", отличающимся надситуативной активностью. На уровне частной научной методологии особенно значимым является освоение принципов единства образования и социальной политики, целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета воспитательных целей в целостном педагогическом процессе. Формирование методологической культуры будущего педагога опирается на понимание сущности методологии познания и преобразования педагогических процессов. Важно преодолеть бытующие еще представления о методологии как системе принципов, относящихся лишь к логике научного исследования, раскрыть их значение для повседневной практики обучения и воспитания, совершенствования управления целостным педагогическим процессом. Теоретическая основа, логика и мет оды научного педагогического исследования. Метод – путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ, посредствам которого познается предмет науки. Принципы выбора методов научно-педагогического исследования: - принцип совокупности методов исследования – для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов; - принцип адекватности существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя; - принцип запрета экспериментов, использование исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу; - объективность; - обусловленность - ценность; - этика - корректность Современная классификация методов научно-педагогического исследования
Методологические характеристики научного исследования: актуальность, тема, проблема, объект исследования, предмет исследования, противоречия, цель, задачи, гипотеза (научное предположение), положения выносимые на защиту. Этапы: определение темы – составление плана – составление списка литературы – определение общей методики – изучение теории и истории вопроса – изучение опыта решения проблемы – сбор констатирующего материала – анализ и обобщение полученных материалов – методика проверки гипотезы – опытно-экспериментальная работа – анализ и обобщение результатов – оформление работы. Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического (или теоретического), прогностического. На эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования как система ведущих предположений и допущений, правомерность которых нуждается в проверке и подтверждении как предварительной концепции исследования. Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическому (или экспериментально-теоретическому). Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем. Создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.
Популярное: Почему люди поддаются рекламе?: Только не надо искать ответы в качестве или количестве рекламы... Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас... Как выбрать специалиста по управлению гостиницей: Понятно, что управление гостиницей невозможно без специальных знаний. Соответственно, важна квалификация... Модели организации как закрытой, открытой, частично открытой системы: Закрытая система имеет жесткие фиксированные границы, ее действия относительно независимы... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (976)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |